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2019年，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》出臺并開始實施，對職教改革提出新要求和新部署，為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設提供了有力支撐和保障。如何建設“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，教育家陶行知先生所提出的“生利主義”職教觀至今仍具指導價值。
“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的內涵?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設包括三方面內涵：在素養(yǎng)層面，是在師德高尚的前提下，兼具專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師團隊；在能力層面，是兼具專業(yè)教學能力和運用專業(yè)技能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現實難題的“專家+工匠”型教學團隊；在結構層面，強調“多元型”，即由教學名師與技能大師協(xié)同領銜，專任教師、企業(yè)技術人員、行業(yè)領軍人物、財務專家、創(chuàng)業(yè)能人等組建的“多元綜合體”。
陶行知“生利主義”職教觀辨析。教育家陶行知先生指出：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義?！碧招兄浮吧本褪侵竿ㄟ^腦力勞動或體力勞動為社會創(chuàng)造財富和價值?！吧欣铩?，就是指創(chuàng)造物質財富；“生有利之事”，就是指提供服務價值。陶行知指出：“生利主義側重發(fā)舒內力以應群需”，“生產一事一物時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神”?？梢姡障壬鲋袄备觽戎赜凇袄骸?，指滿足廣大人民群眾物質文化需求，增加國家財富，促進社會發(fā)展之“利”，遠非簡單狹隘的個人私利。因此，陶行知所指“生利主義”職業(yè)教育就是培養(yǎng)“生利之人”的教育，職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生“利群”的精神和“生利”的本領。
培養(yǎng)“生利之人”必須有“生利之師”，陶行知認為職教師資必須具備三個條件，即“生利之經驗” “生利之學識”和“生利之教授法”。大數據時代，知識、科技、信息日新月異，“利群精神”及“生利之知識、授法、經驗”也隨著時代的發(fā)展而不斷被賦予新的內涵。
以“利群精神”作為教師教學創(chuàng)新團隊的共同價值觀?！吧髁x”把養(yǎng)成“利群精神”作為職業(yè)教育的根本落腳點。因此，職業(yè)學校要建設好“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，首先要將是否具有“利群精神”作為吸納與評價團隊成員的標準，只有教師具備了“利群精神”，才能以其自身人格魅力感染學生，進而引領學生學習服務國家、服務社會的專業(yè)技能，師生共同在“利群”的社會實踐中，實現自身價值。所以，以“利群精神”作為“雙師型”教師創(chuàng)新團隊的共同價值觀，有利于凝聚人心，構筑包容和諧、互助合作、積極進取、協(xié)同發(fā)展的良性生態(tài)。
以“生利之經驗”作為吸納團隊成員的核心標準。“生利之經驗”“生利之學識”和“生利之教授法”三者不可或缺，其中“生利之經驗”是根本所在。由于不同教師生活經歷各不相同，在對接現代化產業(yè)或產業(yè)鏈的經驗方面存在個體差異，因此，職業(yè)學校應當關注團隊成員經驗的差異性，形成優(yōu)質的團隊架構。在職稱、學歷、年齡結構方面，構建“橄欖型”的團隊架構，更有利于發(fā)揮成員的個體優(yōu)勢；在知識結構方面，構建跨學科、“立體交叉”式的架構，更具有互補性，尤其在解決“雙創(chuàng)”項目中的復雜問題時更具優(yōu)勢，更易激發(fā)創(chuàng)新火花；在成員身份方面，由教學名師與技能大師協(xié)同領銜，專任教師、企業(yè)技術人員、財務專家、創(chuàng)業(yè)能人等組建的“多元綜合體”，更加具備“生利”潛能，有助于凝煉高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。
以創(chuàng)新“生利之學識”作為團隊建設的主要目標。陶行知所闡述的“生利之學識”，“負有改良所產事物之責”。可見，“生利之學識”的終極目標，是創(chuàng)造新的知識，是升級、改良、發(fā)明新事物。因此，“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設的核心是創(chuàng)新。“雙師型”教師的“生利之學識”，就是要兼具教育教學能力和運用專業(yè)技能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題的能力，既包括教學理論和專業(yè)理論知識等顯性學識，又包括教學經驗與專業(yè)實踐經驗等默會學識。任何個體都不是“完人”，不會天生具備全部學識，而是需要后天的學習與實踐習得。因此，職業(yè)學校教師教育教學創(chuàng)新團隊建設的主要目標，一是從教育教學能力、科研創(chuàng)新能力、技術服務能力、實踐操作能力等四個維度全方位培訓，促進團隊成員的不斷成長；二是依托團隊成員之間學識的互補性，整合創(chuàng)新“生利之學識”，為國家培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型“生利”人才。
以創(chuàng)新“生利之授法”作為團隊建設的主要內容?！半p師型”教師創(chuàng)新團隊建設應創(chuàng)新“生利之授法”，即創(chuàng)新教學內容、教學方法、教學模式和教學手段。陶行知說：“我們要在做上教，在做上學”，因此，創(chuàng)新“生利之授法”要在“做”上花功夫。教師教學創(chuàng)新團隊要充分發(fā)揮結構化互補的優(yōu)勢，以產教融合、校企合作為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引領，整合行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范，將典型工作任務進行體系化分解與重構，將新技術、新工藝、新規(guī)范引入課堂，運用智能化教學資源，實施線上線下混合教學、游戲化、案例化等教學方法，使“生利之授法”更高效、更具時代性，“生利之才”必然層出不窮。
汪小華 張存江（作者分別為南通科技職業(yè)學院副教授、注冊會計師；江蘇聯合職業(yè)技術學院如東分院正高級講師）
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