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近日，青年作家王彤樂發(fā)帖稱，自己發(fā)表的一篇文章被選為上海市虹口區(qū)初二語文期末考試的試題。但試題中的一道選擇題作者本人沒有做對(duì)，另外三道偏主觀的題，答得也不夠全面。
如此結(jié)果令人大跌眼鏡，但王彤樂并非第一個(gè)遭遇尷尬的作家，在這之前，作家周國(guó)平就曾在媒體上披露，他做自己文章的高考閱讀理解題，也差點(diǎn)不及格。一個(gè)作家答不對(duì)自己文章的考題，這就像廚師嘗不出自己做的菜，音樂家聽不出自己的樂曲，讓人覺得既好氣又好笑還略顯荒誕，這背后反映的是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中存在的普遍性問題。
不可否認(rèn)，命題老師的工作不易。拿語文的閱讀理解來說，要在有限篇幅里考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，這個(gè)平衡點(diǎn)確實(shí)很難把握。但問題在于，當(dāng)考題連原作者都難以準(zhǔn)確把握時(shí)，我們應(yīng)該反思：是否對(duì)原作作出了過度的解讀，命題的導(dǎo)向是否偏離了教育的靶心？毋庸諱言，眼下，許多中小學(xué)生學(xué)業(yè)考試的題目既偏又難，讓受過高等教育甚至擁有碩士、博士文憑的家長(zhǎng)都無從下手，如此考試如何能考察出孩子的學(xué)習(xí)水平，又如何能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)校教育的成果？
中小學(xué)考試目的是了解孩子對(duì)于課業(yè)的掌握情況，題目自然也應(yīng)該在教育大綱的規(guī)定范圍之內(nèi)。而不是肆意發(fā)揮，刻意去鉆牛角尖，硬生生弄出“茴字的四種寫法”，讓基礎(chǔ)教育跑偏。教育改革需要“破”與“立”的智慧。一方面要破除“為考而考”的慣性思維，另一方面要建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。比如引入閱讀理解能力分級(jí)制度，比如考核中增加解決實(shí)際問題的能力等等。
考試的目的不是為了“為難學(xué)生”，也不能異化成智力競(jìng)賽，更不該變成猜謎游戲。期待我們的教育工作者能在保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，多一分包容；在注重能力的同時(shí)，多一分溫度。畢竟，培養(yǎng)活生生的人，遠(yuǎn)比訓(xùn)練答題機(jī)器重要得多。
（胡波）
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