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高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，肩負(fù)著培育“大國(guó)工匠”的時(shí)代重任。將偉大抗戰(zhàn)精神融入高職“大思政”課堂，并非簡(jiǎn)單的資源疊加，而是以抗戰(zhàn)精神為價(jià)值引領(lǐng)，以校地共建為制度保障，以青年成長(zhǎng)為旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值—制度—實(shí)踐”的有機(jī)統(tǒng)一，從而打造可親可信、理實(shí)一體的“大思政”課堂。
價(jià)值維度：偉大抗戰(zhàn)精神對(duì)高職青年的獨(dú)特引領(lǐng)
推進(jìn)從“歷史記憶”到“精神基因”的活化工作。偉大抗戰(zhàn)精神是中國(guó)人民彌足珍貴的精神財(cái)富，將激勵(lì)中國(guó)人民克服一切艱難險(xiǎn)阻、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。身處和平年代的青年學(xué)生，雖對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷缺乏切膚之痛，卻常陷入技術(shù)變革與競(jìng)爭(zhēng)壓力的焦慮漩渦。將偉大抗戰(zhàn)精神深度融入課堂，能為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的精神指引，使其深刻理解在錘煉技術(shù)技能的同時(shí)，更應(yīng)銘記青年的家國(guó)使命與時(shí)代責(zé)任。
著力實(shí)現(xiàn)從“宏大敘事”到“個(gè)體成長(zhǎng)”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。高職院校注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生更易在真實(shí)場(chǎng)景中深化認(rèn)知。要抓住這一特征，善用紅色基地中的實(shí)物遺跡，將宏大歷史敘事細(xì)化為具體的人物、事件與鮮活的歷史瞬間，使偉大抗戰(zhàn)精神從抽象概念轉(zhuǎn)化為與學(xué)生成長(zhǎng)緊密聯(lián)結(jié)的人生體驗(yàn)，深化認(rèn)知并促進(jìn)精神成長(zhǎng)。
制度維度：偉大抗戰(zhàn)精神與“大思政”課堂的融合機(jī)制
完善資源共享機(jī)制，共建“大思政育人基地”。傳統(tǒng)思政教育以單向講授為主，缺乏案例討論、情境重現(xiàn)等互動(dòng)手段，容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，而紅色基地資源豐富，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育的這一缺陷。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)簽訂校地共建協(xié)議，將紅色基地納入“第二課堂”模塊，實(shí)現(xiàn)資源與供需匹配，拓展思政課堂的空間和資源，打造沉浸式紅色課堂。
構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成“雙導(dǎo)師”共同體。紅色基地講解員熟悉史實(shí)但教學(xué)技巧不足，高職教師擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)卻缺乏生動(dòng)的案例。建立“雙導(dǎo)師”制度，邀請(qǐng)場(chǎng)館講解員擔(dān)任校外思政導(dǎo)師，負(fù)責(zé)情境教學(xué)和儀式主持；高職思政教師則作為課程學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為紅色基地做學(xué)理提升和價(jià)值升華，共同打造完整的校內(nèi)外教學(xué)鏈，提高思政教學(xué)的參與感、獲得感。
優(yōu)化文化傳承機(jī)制，打造“三循環(huán)”認(rèn)知系統(tǒng)。新生入校第一學(xué)期，通過(guò)“紅色體驗(yàn)周”進(jìn)行情感啟蒙；第二、三學(xué)期，借助“紅色調(diào)研+微黨課設(shè)計(jì)”深化認(rèn)知；第四學(xué)期，通過(guò)“紅色講解志愿服務(wù)+技術(shù)賦能紅色展陳”實(shí)現(xiàn)行為外化。三個(gè)層次的認(rèn)知提升，確保偉大抗戰(zhàn)精神教育的連貫性和高職教育的知行合一。
實(shí)踐維度：構(gòu)建“共建—共享—共育”的現(xiàn)實(shí)路徑
開(kāi)展校地共建，把紅色基地變成“學(xué)校課堂延伸”。依托校地共建，打造“AR虛擬戰(zhàn)場(chǎng)”思政實(shí)踐基地，虛擬復(fù)原槍林彈雨、烽火電臺(tái)等抗戰(zhàn)場(chǎng)景，學(xué)生掃描標(biāo)識(shí)可置身“數(shù)字戰(zhàn)壕”，與英烈跨時(shí)空對(duì)話；同步上線微課程，把英雄事跡轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)案例。通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，讓紅色基因融入課堂與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與工匠精神的強(qiáng)國(guó)一代。在紅色基地或革命烈士陵園設(shè)立“青年馬克思主義文化林”，新生入黨積極分子認(rèn)領(lǐng)“信仰樹(shù)”，畢業(yè)時(shí)形成“樹(shù)—人—精神”共成長(zhǎng)的文化景觀。
推動(dòng)資源共享，讓紅色資源與成果“雙向奔赴”。紅色基地可開(kāi)展“抗戰(zhàn)精神老兵宣講團(tuán)”“抗戰(zhàn)文物修復(fù)工作組”等項(xiàng)目，與高職學(xué)生共同完成抗戰(zhàn)英烈事跡史料整理、抗戰(zhàn)文物修復(fù)、抗戰(zhàn)歷史口述史采集等任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。依托高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，紅色基地提供史料、音視頻等資源，學(xué)校提供技術(shù)支持，雙方共享成果，擴(kuò)大紅色文化的傳播。學(xué)生創(chuàng)作的紅色微電影、旅游研學(xué)路線、文創(chuàng)產(chǎn)品等，形成學(xué)生作品與紅色基地展陳的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的紅色創(chuàng)作熱情。
實(shí)現(xiàn)人才共育，讓青年學(xué)子成為“紅色基因傳承人”。學(xué)生從被動(dòng)的參觀者、受教者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的講解員、宣傳者，在紅色基地為中小學(xué)生和社區(qū)群眾生動(dòng)講述英烈故事，在校內(nèi)創(chuàng)新開(kāi)設(shè)“微團(tuán)課”，推動(dòng)思政教育與職業(yè)技能培養(yǎng)深度融合。學(xué)生在紅色志愿服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)中取得的突出成果，直接納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定與推優(yōu)入黨評(píng)價(jià)體系，深化偉大抗戰(zhàn)精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。
評(píng)價(jià)維度：構(gòu)建“三元量化”效能評(píng)估模型
以情感效能評(píng)估學(xué)生對(duì)偉大抗戰(zhàn)精神的價(jià)值認(rèn)同。通過(guò)可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)采集學(xué)生在紅色教育場(chǎng)景中的生理指標(biāo)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，動(dòng)態(tài)分析其情感波動(dòng)，精準(zhǔn)評(píng)估思政教育能否有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
以認(rèn)知效能勾勒學(xué)生的紅色精神成長(zhǎng)軌跡。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“紅色成長(zhǎng)檔案”，完整記錄學(xué)生參與紅色活動(dòng)的過(guò)程與成果。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)繪制個(gè)人精神成長(zhǎng)曲線，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)偉大抗戰(zhàn)精神的認(rèn)知深化與價(jià)值內(nèi)化軌跡，清晰描繪學(xué)生思想成長(zhǎng)歷程。
以行為效能評(píng)估偉大抗戰(zhàn)精神對(duì)學(xué)生的職業(yè)影響力。追蹤學(xué)生畢業(yè)后投身西部建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、國(guó)防科技等關(guān)鍵領(lǐng)域的就業(yè)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在單位參與紅色宣講、技術(shù)攻關(guān)、志愿服務(wù)等方面的實(shí)踐表現(xiàn)，以此評(píng)估偉大抗戰(zhàn)精神對(duì)學(xué)生職業(yè)行為的深層影響力。
高職“大思政”課堂與紅色基地的深度交融，是教育場(chǎng)景的創(chuàng)新性重構(gòu)，更是紅色精神的賡續(xù)傳承。當(dāng)青年學(xué)生將偉大抗戰(zhàn)精神融匯于學(xué)習(xí)實(shí)踐、工作探索與日常生活，紅色江山必將在代代技術(shù)技能型青年的接續(xù)奮斗中，鋪展出更加壯麗的時(shí)代畫(huà)卷。
蘇菡麗（作者為蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，人文社科與旅游管理學(xué)院黨總支副書(shū)記）
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