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2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要“在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教學不僅有助于提高學生的語言能力，還能促進學生的跨文化交流，賦予學生更廣闊的視野。各高校應(yīng)重點從課程內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)、師資隊伍和評價機制五個維度，積極探索外語教學創(chuàng)新路徑，實現(xiàn)外語教學和思政教育的有機融合。
精準選材與價值引領(lǐng)的課程內(nèi)容構(gòu)建
課程內(nèi)容是思政教育賦能的主要渠道。課程素材的選擇應(yīng)關(guān)注價值導向與文化內(nèi)涵的雙重承載，實現(xiàn)課程內(nèi)容在語言性、知識性與思想性上的統(tǒng)一。在閱讀與聽力素材的選取方面，適當增加能反映中國發(fā)展成就、傳統(tǒng)文化精粹及當代社會價值觀的雙語文本，如介紹共建“一帶一路”倡議的外文報道、中國古典文學的英譯節(jié)選、中華非遺技藝的外文介紹等，讓學生在提升外語素養(yǎng)的同時深化對自身國情的了解，增強文化自信。在口語與寫作訓練中，設(shè)置與現(xiàn)實發(fā)展緊密相關(guān)的主題討論，如“完善全球治理的中國智慧”“綠色發(fā)展與國際合作”等，讓學生在觀點的自由表達與相互交流中形成正確的價值思考。做好跨文化教學引導，帶領(lǐng)學生深入了解中西方在文化、歷史、社會制度等方面的差異，拓寬國際視野，增強制度認同。
情境驅(qū)動與共情體驗的教學方法創(chuàng)新
教學方法是實現(xiàn)課程價值的橋梁。教師須革新教學理念，摒棄單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，積極用好諸如情境教學法、項目化學習等多元教學手段，提升課堂的生動性和實效性。如在開展學習國際會議相關(guān)詞匯的情境教學時，可以模擬“一帶一路”國際合作高峰論壇，讓學生扮演各國代表，用外語進行立場陳述與協(xié)商，在提升語言應(yīng)用能力的同時，深刻感悟中國方案的世界意義。在開展項目化學習實踐中，教師可根據(jù)課程目的靈活設(shè)置“用外語講述中國科創(chuàng)故事”“本土非遺外宣視頻制作”等任務(wù)，引導學生在團隊協(xié)作、深度調(diào)研、精準譯介與成果展示中，將語言實踐內(nèi)化為對本國國情與文化的深刻理解，切實提升用外語講好中國故事的能力。同時，教師還可基于短視頻、微信公眾號等新媒體平臺，多渠道展示學生創(chuàng)作的多語種正能量作品，擴大思政教育覆蓋面與影響力。
本土視角與國際表達并重的教材體系建設(shè)
教材是外語與思政融合的重要載體，其內(nèi)容的編寫與選用直接關(guān)系到外語教學的價值導向。推進外語教材建設(shè)，須扎根中國大地，將語言教學與社會主義核心價值觀及文化自信培育有機融合，構(gòu)建“內(nèi)外兼修”的高質(zhì)量教材體系。具體而言，可在課文中加入體現(xiàn)中國主題的原生素材，如航天工程、傳統(tǒng)節(jié)日、生態(tài)文明建設(shè)的外文報道；在練習設(shè)計中嵌入引導性問題，引導學生在強化語言訓練的同時，有意識、有針對性地對一些社會問題、社會現(xiàn)象進行深度思考，并在主動查閱相關(guān)資料的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；創(chuàng)新教材編寫理念，探索中外融合模式，既要借鑒國外優(yōu)秀教材案例，也要選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的外文介紹，并在教學中引入跨文化討論和思辨訓練；推動教材的數(shù)字化建設(shè)，利用視頻、音頻和互動測驗等多媒體資源，營造沉浸式學習環(huán)境，讓思政元素巧妙融入學生日常學習中。
跨界融合與素養(yǎng)提升的師資隊伍建設(shè)
教師是外語教學與思政教育融合的關(guān)鍵推動者，其素養(yǎng)直接決定融合成效。加強跨學科培訓，外語教師不僅要有扎實的語言學基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握思政教育的基本理念與方法。對于高校而言，應(yīng)積極開展面向外語教師的校內(nèi)外培訓、教學研討、案例分享等學習交流活動，幫助其有效提升課程思政的教學能力，讓課堂更具感染力和說服力。推動團隊協(xié)作機制，建立“外語+思政”教研團隊，鼓勵外語教師與思政教師共同設(shè)計教學方案，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如外語教師負責語言表達與課堂引導，思政教師提供主題策劃與價值解讀，從而形成協(xié)同育人合力。鼓勵外語教師多圍繞“課程思政”主題，撰寫論文、申報課題，并將理論研究成果切實轉(zhuǎn)化到課堂教學實踐中去。搭建教學資源共享平臺，提供包括資源庫、案例庫、示范課等諸多備課資源，讓更多外語教師有條件、有能力實施外語與思政的深度融合。
多維指標與過程導向的評價機制優(yōu)化
評價機制是檢驗融合成效的重要環(huán)節(jié)。要建立健全“語言能力與價值素養(yǎng)并重”的學生評價機制。一是建立多維評價指標體系。除語言準確性、流利度、詞匯與語法運用外，還應(yīng)增加“思政元素體現(xiàn)度”“跨文化理解能力”“社會責任感表達”等指標，鼓勵學生在語言輸出中傳遞積極價值。二是推行過程性評價。通過課堂表現(xiàn)、討論參與、項目作業(yè)、階段性匯報等方式，對學生的學習態(tài)度、價值認同和跨文化表達進行動態(tài)考察。三是探索同伴互評與自我評價模式。引導學生在互相反饋中反思自身不足，進而有針對性提升專業(yè)技能、提高思想站位。
外語教學與思政教育的融合，是理念、內(nèi)容與方法的深度整合，旨在推動外語課堂實現(xiàn)“語言能力”與“價值素養(yǎng)”的雙向提升。這種融合不僅有助于學生在國際交流中自信、準確地表達中國立場與文化，還能在潛移默化中提升個人的品德修養(yǎng)和社會責任感，使之成為既具有國際視野，又有著深厚家國情懷的新時代人才。
古 萍（作者單位：揚州大學；本文系揚州大學2022年教學改革研究課題項目“‘高級阿拉伯語’課程思政的研究與實踐”〈YZUJX2022—D8〉、揚州大學2024年“課程思政”教學示范課程建設(shè)項目“專業(yè)導論課〈阿拉伯語〉”〈21072700〉研究成果）
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