新華報業(yè)網(wǎng)
兩件本周引發(fā)廣泛關(guān)注的事情，既引人深思，又有一定共性。
其一，廣東一所中職院校拒錄孤獨癥新生引爭議：一位孤獨癥男生今年通過廣東省殘疾人聯(lián)合會選拔和推薦，報考廣東省機械技師學(xué)院，并被錄取至計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)，但開學(xué)報到時，校方得知其患有自閉癥后，拒絕辦理入學(xué)手續(xù)。8日，該校工作人員表示，學(xué)校確實向這位學(xué)生發(fā)放了錄取通知書，但該殘疾人招生項目并不面向自閉癥，此前面試時也并不知情。因擔(dān)心該生對校內(nèi)正常學(xué)生造成影響，建議其找其他學(xué)校就讀。輿論關(guān)注下，學(xué)校于9日宣布成立工作組開展核查處理，表示將對學(xué)生是否具備入讀該校的能力進(jìn)行評估，如評估通過，將盡快為其辦理入學(xué)，保障受教育權(quán)利。
其二，近日，“多位家長因‘多動癥’學(xué)生拒絕孩子上課”一事登上微博熱搜，引發(fā)熱議。武漢一所學(xué)校出現(xiàn)全班50多名學(xué)生僅個別學(xué)生到校上課的情況，原因是班上一名患有注意缺陷與多動障礙（俗稱“多動癥”）的學(xué)生長期影響其他學(xué)生正常上課，這些家長以此表達(dá)抗議，不希望自己的小孩因為一名特殊孩子影響了學(xué)習(xí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“我們不具備開除這個孩子的條件和資格，基礎(chǔ)教育是要給最困難的學(xué)生兜底的”，當(dāng)?shù)亟逃块T也表示，該生符合“隨班就讀”條件，需依法保障其上學(xué)權(quán)利。該生家長因此事也宣稱，雖然工作關(guān)系無法將孩子帶在身邊，但將聘請陪讀人員在校跟孩子陪讀。
兩件事都與教育有關(guān)，一件是校方行為，一件是家長行為，但核心都指向了特殊學(xué)生，不論自閉癥青年還是“多動癥”兒童，事實上均屬于特需群體。對于這部分群體，我們到底應(yīng)持以什么樣的態(tài)度？
首先，特需群體的權(quán)利應(yīng)得到正視，其家庭的合理訴求不應(yīng)被忽略。從社會層面看，縱使廣東省機械技師學(xué)院有校方顧慮，武漢這所學(xué)校主張讓孩子“罷課”的家長有自身考量，但這都不能成為變相施壓、擠兌特需群體合法權(quán)利、倒逼其家庭妥協(xié)退讓的理由。一個社會的文明程度，體現(xiàn)在每個人的基本權(quán)益都能得到充分保障。受教育權(quán)，就是社會文明程度的重要衡量指標(biāo)。雖然在不同學(xué)段，教育有著不同的職能劃分，但總體而言，教育是國家和民族基業(yè)的根本。這條路上，不應(yīng)該落下任何一個孩子，更不應(yīng)置之度外地認(rèn)為，保障特需群體教育權(quán)是旁人的責(zé)任，現(xiàn)實中遇到特需群體時，只有在首先不妨礙和打擾自己的情況下，才會考慮他們的訴求。
其次，普特融合不是一句空泛的口號。專門面向特需群體的特殊教育資源是否需要？這點毋庸置疑。不過，特校、特師的存在和發(fā)展，與普特融合的方針做法并不沖突。專門學(xué)校招收的學(xué)生，往往癥狀更明顯，而普通學(xué)校招收的學(xué)生，原則上也是經(jīng)過了入校考察和家校溝通等必要流程的。國家近年來鼓勵普特融合教育的發(fā)展，既是兼顧一部分癥狀較輕的特需群體受教育權(quán)，也是為其后續(xù)“回歸社會”搭建橋梁，讓其在普通學(xué)校慢慢融入。既如此，普特融合就不是空洞、空泛的口號，各校與社會各界，也不應(yīng)將其當(dāng)作某種象征性的論調(diào)，而要真正落在實處。換句話，學(xué)校有義務(wù)認(rèn)真貫徹普特融合的方針，各地教育部門也有必要加強社會宣傳，引導(dǎo)社會理解。
最后，全生命周期支持體系的建設(shè)，依舊任重而道遠(yuǎn)。兩個事件在秋季學(xué)期開學(xué)后的短短一周內(nèi)接連發(fā)生，不是偶然的，某種程度上反映出當(dāng)前針對特需群體的全生命周期支持體系建設(shè)，仍有相當(dāng)大的發(fā)力空間。從改變傳統(tǒng)觀念到影響現(xiàn)實操作，制度建設(shè)者需要去考慮的，不僅僅是出臺一部規(guī)章制度，更不應(yīng)停留在發(fā)生一起、解決一起的層面，而需要從謀長遠(yuǎn)、筑根基的角度，將特需青少年的受教育權(quán)，與全社會的助老、助殘進(jìn)行全面對接，推出覆蓋這些群體從小到老、全生命周期的支持方案，要么幫助一些人融入社會，要么實施托舉照護(hù)。歸根結(jié)底，全生命周期支持體系，強調(diào)的是以人的生命為基準(zhǔn)，搭建閉環(huán)生態(tài)，不是管理上各職能部門“割裂”地自行其是。
或許我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅酱祟悷_時，常常會講：“那多數(shù)人的利益，難道就不是利益、不需要被考慮嗎？為什么一定要讓著？”但不妨換個角度，如果每個人都在與特需群體的“對話”中勝了，社會又將變成何種面貌？即便用“幸福者退讓原則”來說，正常人可以有其他更為多元的選擇，但特需群體面前的選項也不多。正如今年6月20日，寧波大學(xué)2025屆研究生畢業(yè)典禮現(xiàn)場，中國史專業(yè)碩士、腦癱青年尹龍發(fā)自肺腑的那句感慨：“別說讀書太苦，那是我看世界的路！”
新華日報·交匯點記者 李睿哲
Android版
iPhone版
