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高校作為人才培養(yǎng)的核心陣地，就業(yè)工作不僅是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，更是落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。在當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)形勢下，立足就業(yè)大格局，錨定育人新使命，積極探索創(chuàng)新高校畢業(yè)生促就業(yè)路徑，具有極為緊迫且重要的現(xiàn)實意義。
實現(xiàn)“就業(yè)觀引導(dǎo)”與“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”雙輪驅(qū)動，是破解當(dāng)下高校畢業(yè)生就業(yè)難題的關(guān)鍵所在。當(dāng)前部分高校的教育實踐中還存在就業(yè)觀引導(dǎo)與生涯規(guī)劃教育“兩張皮”現(xiàn)象。對此，高校要與時俱進把握社會需求的動態(tài)變化，切實做到精心謀劃開篇布局、高度重視過程推進、全力追求實際效果，深入系統(tǒng)地探討高校畢業(yè)生就業(yè)促進機制，共同搭建起高校就業(yè)育人體系的核心架構(gòu)，形成“價值導(dǎo)航—能力護航”的育人合力，全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
引導(dǎo)“多元化”就業(yè)觀，糾正“功利化”就業(yè)心態(tài)
習(xí)近平總書記強調(diào)：“當(dāng)代大學(xué)生要志存高遠、腳踏實地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，堅持從實際出發(fā)，勇于到基層一線和艱苦地方去，把人生的路一步步走穩(wěn)走實，善于在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績?！眹乙恢惫膭町厴I(yè)生到國家重大工程、重大項目、重要領(lǐng)域就業(yè)。但近年來，畢業(yè)生就業(yè)觀念存在典型性偏差。一是過度追求“高薪”“穩(wěn)定”“專業(yè)對口”，忽視了自身職業(yè)興趣與長遠發(fā)展；二是形成辦公室、大城市、大企業(yè)優(yōu)先的片面認知，限制了就業(yè)選擇范圍；三是出現(xiàn)“有崗不選”“有業(yè)不就”的非理性行為，造成就業(yè)資源浪費。
對此，高校需深刻把握新時代人才培養(yǎng)、就業(yè)工作面臨的新形勢，系統(tǒng)性引導(dǎo)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是從“眼高手低”到“實事求是”的認知轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生基于自身實際情況，理性看待市場需求，建立職業(yè)認知體系，避免盲目跟風(fēng)與不切實際的幻想。二是從“功利導(dǎo)向”到“價值創(chuàng)造”的理念轉(zhuǎn)變。首先要破除兩大認知誤區(qū)：其一，改變對“小眾職業(yè)”和“基層崗位”的刻板印象，應(yīng)以發(fā)展的眼光審視職業(yè)選擇，做既“志存高遠”又“腳踏實地”的新時代大學(xué)生。其二，摒棄對“終身職業(yè)”的固有執(zhí)念，鼓勵學(xué)生抓住人工智能、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)蘊含的巨大機遇，在創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)從“就業(yè)者”到“創(chuàng)業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)變。三是從“個人本位”到“社會本位”的價值轉(zhuǎn)變。充分利用課堂這一思政教育“主陣地”，號召學(xué)生將職業(yè)理想與國家大局緊密結(jié)合，在為社會貢獻力量的過程中實現(xiàn)個人的職業(yè)目標(biāo)。
牽緊“招培就”聯(lián)動鏈，實施“精細化”生涯教育
當(dāng)前就業(yè)矛盾的核心已從“數(shù)量缺口”轉(zhuǎn)向“技能鴻溝”。一是源于高校就業(yè)指導(dǎo)與體系建設(shè)存在不足。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程因教師隊伍的理論研究、形勢研判及業(yè)務(wù)實操能力不足，內(nèi)容滯后于市場發(fā)展等問題，未能有效提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。二是人才培養(yǎng)與市場需求的適配度不夠。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，部分高校盲目跟風(fēng)熱門專業(yè)而缺乏差異化定位，陷入“優(yōu)勢不熱門、熱門不優(yōu)勢”的困境；在人才供給結(jié)構(gòu)上，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等新興領(lǐng)域卻面臨人才缺口，畢業(yè)生知識技能與產(chǎn)業(yè)需求存在明顯差距。
高校要構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動機制。在招生階段，深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研，精準對接需求，完善人才供需適配機制，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟良性互動；在人才培養(yǎng)上，要著力打造全覆蓋、高水平、精細化的生涯教育體系，突出專業(yè)性、前瞻性與實操性，開發(fā)差異化課程模塊，破解“用工荒”與“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾；在就業(yè)方面，依托校內(nèi)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展咨詢，開展生涯體驗周、“職業(yè)生涯規(guī)劃月”等系列活動，推動就業(yè)工作多元化。
構(gòu)建“三全育人”格局，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)化”就業(yè)成效
高校在就業(yè)育人共同體建設(shè)中處于中心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為社會輸送人才和推動科技進步的重任，其核心目標(biāo)在于全鏈路貫通“高校育才、學(xué)生成才、企業(yè)得才、地方留才”。對此，應(yīng)構(gòu)建“全員參與、全程滲透、全方位協(xié)同”的育人機制。
一是全員育人，構(gòu)建“全員參與”育人網(wǎng)絡(luò)。形成學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主責(zé)、班級落實的就業(yè)工作體系，學(xué)校成立就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院建立就業(yè)工作責(zé)任制，班級設(shè)就業(yè)委員收集反饋需求。二是全程育人，貫穿“全程滲透”育人鏈條。大一以“職業(yè)認知啟蒙”為核心，滲透相關(guān)價值理念；大二、大三聚焦“職業(yè)能力塑造”，提供個性化、全程化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)；大四以“職業(yè)實踐突破”為目標(biāo)，切實增強大學(xué)生的求職技巧與能力，增強畢業(yè)生的求職信心，進而實現(xiàn)就業(yè)觀的“滴灌式”培育。三是全方位育人，打造就業(yè)觀培育“聚能環(huán)”。構(gòu)建“政府—市場—高?！鐣彼木S協(xié)同機制。政府營造尊重多元職業(yè)選擇氛圍，高校負責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)和社會提供實踐崗位與行業(yè)資源，協(xié)同促進畢業(yè)生從校園到職場無縫對接。
隨著科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的深入推進，就業(yè)市場將呈現(xiàn)更多新挑戰(zhàn)、新機遇，而以“就業(yè)觀引導(dǎo)”與“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”雙輪驅(qū)動，促進人才供給從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量躍升”，從“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動引領(lǐng)”，助力畢業(yè)生在復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，既契合了學(xué)生個性化發(fā)展的訴求，也回應(yīng)了國家對高素質(zhì)人才的需求，為服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展和中國式現(xiàn)代化建設(shè)注入持久動能。
蔣婧（作者單位：江蘇理工學(xué)院；本文系2023年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)委托研究項目“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)研究——基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角”〈JCXM-C-20230105〉、2024年江蘇理工學(xué)院學(xué)生教育管理研究課題“大學(xué)生留常就業(yè)意愿與影響因素分析——以江蘇理工學(xué)院為例”〈KYY25524〉研究成果）
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