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這個秋天，江蘇不少小學課堂悄悄變了樣。常州市焦溪小學的孩子會把寫有名字的“情緒磁貼”吸在展板上：太陽是開心，小雨是難過，閃電是生氣。老師盯著磁貼，課間更多找“小雨”“閃電”區(qū)的孩子聊天。這類“一對一”精耕細作的教育方式，放以往學生數(shù)額較大的班級里難以想象。而轉(zhuǎn)變的出現(xiàn)，正源于小班化改革在發(fā)力。
本學期起，南京、常州等地紛紛推動小班化改革，以此作為學齡人口波動下教育提質(zhì)的核心路徑，目的不只是讓班額變小，更讓“看見每個學生”從口號變?yōu)楝F(xiàn)實。
改革有從零起步也有歷史延續(xù)
年初，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，有序推進小班化教學。
9月起，常州市天寧區(qū)4所小學開始試點小班化，每班嚴控35人內(nèi)。解放路小學撤了講臺，課桌能靈活拼，墻面成了“識字工坊”“心情互動區(qū)”，連走廊都有“一平方米博物館”；晉陵小學搞“導師伴學制”，5名老師各帶兩組，每周給家長寫《入學日記》，孩子在校完成任務，書包能留校，家長不用再愁輔導作業(yè)……
“對有些學校來說，小班化是當前應對生源挑戰(zhàn)做出的調(diào)整，就我們而言，20年前便經(jīng)歷過一輪從理念到課堂的變革。”南京市光華東街小學黨支部書記、校長吳寧2006年剛到學校時，一年級只有60多個孩子。吳寧將那時比作“南京小班化1.0時代”——彼時，老城區(qū)學校本就密集，加上拆遷改造、擇校熱等因素，學區(qū)內(nèi)生源持續(xù)外流，部分學校只能將目光瞄向小班化教學，而這些學校通常都是“草小”。在那個階段，南京還專門成立小班化教育研究所，市里組織多維度培訓，鼓勵和推動有關學校開展小班化實驗改革。
今年4月，新的起點來了——南京重點推出“新型優(yōu)質(zhì)小班制小學教學實驗項目”，推動小班化改革從以往僅面向小班額學校，升級為覆蓋全市所有學校。
“此舉可以看作全市小班化2.0的開端。”吳寧認為，此前若干年，焦點更多停留在“班額小”的層面，到2.0時代，則要開始向“視角小”轉(zhuǎn)變。
所謂“視角小”，最直觀的體現(xiàn)就在各類“適性課程”開發(fā)上。光華東街小學每天下午社團課，學生選擇面不僅大幅增加，選項包括木工、3D打印、創(chuàng)作定格動畫等，校領導更直接參與授課，面對面了解學生訴求……正是近些年不斷積累的小班化探索經(jīng)驗，令一些“草小”教學質(zhì)量持續(xù)提升，逐漸成為家門口的新優(yōu)質(zhì)校。
“班額變小”背后存在現(xiàn)實挑戰(zhàn)
不論是從今年秋季開始試行小班化的學校，還是此前就已開展小班化探索的學校，不少受訪對象都坦言：“班額變小，并不是簡單減人，還有一些問題需要解決。”
當前深入開展小班化改革，的確存在一些挑戰(zhàn)——
有的學校雖然班額減少，教室里學生人數(shù)下降了，但教與學的方式并未改變，小班仍按照大班模式在教，教師還是和過去一樣，只顧滿堂灌輸知識，與學生互動的次數(shù)未見增加。有些課整堂下來，不到30人的班級里，超過半數(shù)孩子只是安安靜靜地坐著聽講、埋頭記筆記。
此外，在教師任務考核與工資核定上，也有大班額學校教師表示出疑惑：“我們每天要改40多本作業(yè)，而小班校老師有些只要改不到30本，工作量相差不小，收入?yún)s一樣?！睂Υ耍“囝~學校的教師也有苦衷：“生源率先受影響、步入小班化的學校，多數(shù)是‘草小’。客觀上，‘草小’學習困難的孩子更多，當面批改作業(yè)和補課時間成本往往難以統(tǒng)計。我們付出的心血不比大班校老師少，還要承擔為市里和區(qū)里探索小班化改革的教科研項目，在前面蹚路，工作量實際一點沒少?！?o:p>
更現(xiàn)實的壓力在于經(jīng)費。一位校長告訴記者，學校由于是小班校，生均公用經(jīng)費相對較少，無法覆蓋水、電、安保等必要的日常開銷，需要通過申請教研項目，獲取教研經(jīng)費來填學校運轉(zhuǎn)中短缺的窟窿。不止于此，還有小班校為節(jié)省電費，下午放學后的“三點半課堂”把三個班學生，湊到一間教室開展課后服務。
這些，都是深入推進小班化改革的“攔路虎”。
深化小班化改革需各方合力
為破解當前存在的疑難，南京明確開出小班化教學“七項約定”：為每個核心學習任務準備差異化內(nèi)容，為每節(jié)課布置分層作業(yè)，為每名學生創(chuàng)設多維思考的機會、提供表達的平臺、進行個性化評價……不僅每條都盯著“讓學習真實發(fā)生”，也是借助約定，體現(xiàn)出小班額學校教師任務不輕，打消部分大班校教師的疑慮。
學校是改革探路的主體，學齡人口波動下，積極應變至關重要。南京市光華東街小學創(chuàng)設“星級導師制”，邀請大學院校師生、科技場館工作人員、校外實踐基地工作者等群體建立導師庫，將導師星級與資源分配和培訓機會掛鉤，為新型小班制師資支持體系提供制度藍本。常州市焦溪小學面向今年入學的孩子推出“2+1”發(fā)言機制，每節(jié)課每人至少2次公開說、1次單獨聊。試點小班化教學后，常州市解放路小學教師黃新恬感慨：“現(xiàn)在每堂課能跟每個孩子都聊一次，誰沒懂一眼就知。”
“未來要破局，不僅各校得努力，政策端也需發(fā)力。”有專家建議，一方面可著眼長遠制定行動方案，分城鄉(xiāng)和學段循序推進小班化改革，有條件的地區(qū)可先在幼兒園到小學低年級試點，試點小學每班不超過25人、初中不超過30人；另一方面，根據(jù)各地實際需求，不妨適時調(diào)整教育預算，設立專項資金支持小班化教學的建設和發(fā)展，別讓學校過“苦日子”。
吳寧期待著接下來進一步打開局面：“當大班額學校開始為小班化改革‘排兵布陣’時，希望‘領跑’的小班額學校已將目標瞄向高質(zhì)量因材施教，引領教師化身‘課程設計師’，為全省小班化教學提供更多鮮活樣本?！?o:p>
新華日報·交匯點記者 李睿哲 程曉琳
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